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「我突然覺得,是他們太幼稚了,所以我就不哭了」

「小時候我爸媽不准我哭,一直到最近我才發現原來我會哭」

「我小時候愛哭到我覺得自己不應該這麼愛哭了」

以『接受自己的負面情緒』為出發點,我們各自分享了關於哭的生命經驗,有人小時玻璃心、有人不被允許哭、有人只敢自己一人時默默落淚。

其實,只要是人,都一定會有負面情緒,感受到失望、難過、憤怒、忌妒等等的情緒沒有什麼好可恥,就是一件很正常的事情,我們接受了自己的這些負面,才有可能變得真正快樂。

 

導讀的過程,更有夥伴提到:「我現在才知道為什麼我這麼容易快樂

其實所謂高敏感族,並非是悲觀、內向、神經質的代名詞,高敏感族是一群對生活的感知極高的人,正因為如此,他們對於幸福的感受也相較於一般人高。

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在現在媒體爆炸、自媒體大量崛起的時代,孩子對於未來生涯的想像會是什麼呢

我們的小時候,從來不會想過要當直播主、拍微電影、當Youtuberc或是其它我們從未想過的職業,但現在新興媒體的崛起讓我們的孩子看見了無限的可能。

 

在創學團的日常生活中,我們常與孩子一起執行行政事務,某天統計冬季班主題的票數時,一位孩子自告奮勇地提出直播的想法、更自願擔任直播主持人,看著她帶點緊張卻仍勇敢地面對鏡頭、時不時注意畫面和運鏡、努力用自己的話語主持著開票,我們這才驚覺,孩子原來蘊含著如此巨大的能量,只要一有機會就努力為未來綻放!

 

這是我們學到的重要一課:永遠不可忘記孩子心中有著浩大的宇宙。

 

 

會有這個微電影營的發想,也的確是因為孩子無心的一些日常表現,讓我們開始思考:是否能有別於以往的課程給孩子?是否能有更符合這個世代的議題值得探討呢?

從這個議題去發想,我們開始延伸去想著,或許以微電影為媒介,我們還可以討論的是「溝通與表達」。

我們課表現在就有語感表達課、文學課和資訊設計課,這些課程在我們的分類領域中,皆包含了闡述自己想法的表達向度,我們所設計的這幾種課程各自以不同的方式呈現出來。

 

表達的三個元素

其一是「話語」,在有大量對話的創學團,話語的表達從每天接孩子放學的路上就開始了,上課時、空白時間時、任何生活上的細瑣時間,孩子總是嘰嘰喳喳地分享自己的想法、點子,話語就是第一個重要的表達方式。

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接觸學次方創學團的家長常問我們:「為什麼常常孩子在學校裡的狀況,在創學團學習時幾乎不會聽到老師提到這些事情呢?」

這些狀況可能是上課不專注、處理事情隨便、問答無回應或是學習低成就等等,但這些狀況是創學團不會出現的。

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這時候我們通常這樣回應:「每個孩子都是完全不同的個體,標準化的評量方式很難適合每一個孩子,更何況是在體制內限制如此多的情況下,更多時候不是老師們不能看到孩子的亮點,而是太多的限制、進度壓力、額外行政負擔等等讓改變走得緩慢。」

而這些,就是我們想改變的。

當孩子感受到學習可以自己決定進度,就是自主學習的起點

以認讀寫字來說,我們常看到孩子在寫造詞時無力的模樣,這時要他們站起來走向字典,距離十步內的書櫃彷彿是外太空那麼遠,而孩子抄下來的詞通常是字典裡最簡單的字,對他們而言,查字典就是交差了事而已。

不過同樣的情形到了我們的桌遊設計課上,孩子常是主動詢問他能不能去拿字典,因為他希望能做出漂亮的盒子、完美的規則書,能夠寫出來的字就不想只是用注音。在撰寫規則書時,孩子願意為了讓遊戲變得更賞心悅目而主動去使用工具書、願意為了讓遊戲變得更清晰易懂而花時間反覆修改用詞,這都是因為他們是為了自己而寫的,為了自己主動去學習。

 

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今年寒假,學次方決定推出一個兩天一夜的「瑞芳在地探險營」,起源是這樣的...

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創學團夏季班的時候,有一門「生活探索放大鏡」,是用一個下午的時間,讓孩子帶隊帶領大家外出去某些地方、破某些任務。

不同於以往的戶外教學,學次方的戶外教學,是由帶隊的孩子負責將大家安全地帶到目的地

在這個過程中,其實也會意外地看見孩子的另外一面,平常學習低成就的孩子可能是個能夠綜觀全場、顧好全部隊員的隊長;平常學習速度很快的孩子,意外地不擅長處理突發狀況;甚至媽媽擔心第一次外出會膽怯的孩子,也令人驚喜地表現穩重。這些過程,讓我們確信,給孩子一個自由的舞台,他將嶄露最真的一面;給孩子一個發揮的舞台,他將長出翱翔的翅膀。

 

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一學期咻一下的就過了,這四個半月,孩子們也有了好明顯的改變。

從只在乎自己的勝利,到現在會去思考自己與外界的關係;從懶惰思考,到現在會默默計算和思考策略;從分心聊天寫不完作業,到現在甚至還能教其他孩子怎麼完成作業;從流水帳的作文,到現在能夠言之有物。四個半月能夠改變什麼,這些就是我們的孩子所成長的。

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二月,創學團開始,老師、學生、家長,我們好像有點方向卻又定義不明,設計了很多課程卻抓不到主軸,一個月來我們持續和孩子對話、和家長對話,在課後不斷開會討論的目的就是希望找出最符合三方需求的主軸,能夠銜接「課業、態度以及未來能力」的課程,並在這三者之中找到平衡。

 

最後,我們終於如願在四月開始實踐這個最終平衡,透過結合生活議題的跨領域課程,將知識核心融入課程、讓學習在生活得以實踐、並且賦予未來所需的能力培養,也因此孩子的改變迅速出現。要讓孩子改變不難,重點是要能夠適性發展,每次課程後的討論就是希望孩子能夠找到屬於自己的學習方式,很感動的是,學期的最後一個月,這樣的種子明顯發芽了。

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繼上一篇文章完成後,緊接著我們這篇將談到兩個問題:「點燃興趣之後呢?」和「遊戲學習適用的對象」。

剛好這次講座分享的例子都是在強調孩子學習應該要找到自己的亮點、用自己的亮點學習,這些故事也讓爸媽產生了不同的疑問,且讓我們看下去。

(對上一篇問題回饋有興趣的朋友,可以去看:勤能補拙有什麼用?

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A1.

老師,我想請問,剛才你提到的都是點燃孩子學習的興趣,那點燃興趣之後呢?

Q1.

常常我們會有一個迷思:「對這件事情有興趣就代表要能夠表現得很好?」

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親子講座圓滿結束了,很開心有這個機會可以和爸媽們聊聊、分享彼此在教育的看見。

我始終相信,身為老師和身為父母,看見的面向一定非常不一樣,也因此我們在做判斷和抉擇時,也往往會有不同的決定,而這些「不同」,恰恰就是我們在教育的路上必須時時刻刻注意的。

很多人好奇,為什麼我們要舉辦這次的親子講座,一來不諱言,的確是因為要順便介紹課程,但是更重要的是,透過這樣的對話時間,我們希望能夠傳達遊戲學習、甚至是對未來教育的想像,真誠地希望,在教育孩子的這條路上,老師、家長、孩子都可以互為夥伴,彼此扶持前進。

走在學習成長的路上,本就沒有所謂的敵人,大家心底都是渴望孩子能夠有所成長,也因此,我們決定舉辦這次的講座,期待透過對話、分享,可以看見更多教育的可能。

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這次除了讓大家體驗何謂遊戲學習之外,我們也討論了遊戲的帶領技巧、可以觀察的、以及最後可以和孩子討論的,兩場講座下來,大家也提出了很多很棒的問題,想在這裡整理給大家、與大家分享。

 

Q1.

我想請問,我的理解是,就算我們學了這些核心概念,如果缺少書寫練習,是不是仍無法有好表現?

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星期二的早晨,戶外飄著小雨,我們漫步走到田家炳大樓,等會要採訪的人是應用化學所陳俊太教授,許多同學們都表示俊太教授是個有趣的教授、對很多新概念接受度都很高,這也讓我們對此次採訪充滿期待哦!

我們稍稍早到了一點,邊整理採訪資料的同時,天氣也漸漸轉晴,在這樣的好天氣下,教授不久後也出現了,我們也就開始了這場晨間訪談。
(以下以「學」表學次方所提問題,「陳」表教授的回答)


 

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星期一的清晨,與夥伴一同走進交通大學應用數學所系館,等待與莊重教授的訪談時間,我們對訪問稿確認再三,深怕待會訪談進行得不順利。然而一走進教授辦公室,認真閱讀論文的教授一看見我們,便笑咪咪地邀請我們進門,心中的緊張感頓然消失無蹤,我們正式開始一場「數學晨間對話」!

(以下以「學」表學次方所提問題,「莊」表教授的回答)
 

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學次方的教育共讀到現在已經舉辦兩次,回想一開始我們決定舉辦這個活動,一來是希望夥伴們都能保持閱讀的習慣,二來重要的是希望能和同樣關心教育的人交流經驗,透過不同面向和理念的教育書籍為對話平台,彼此分享自己的實務經驗,交流成功和失敗的故事,互相鼓勵、互相精進。

我們的共讀沒有導讀人,這個活動就是希望能夠將時間還給每一位參與者,交流在教育上的想法,並在這樣的對話場合,尋找一個可能比較適合自己的教育方式。也因為大家有感或是在意的教育觀點不同,我們讓參與的夥伴選擇「有感覺」的章節來閱讀,並於共讀當天提出討論。

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