學次方的教育共讀到現在已經舉辦兩次,回想一開始我們決定舉辦這個活動,一來是希望夥伴們都能保持閱讀的習慣,二來重要的是希望能和同樣關心教育的人交流經驗,透過不同面向和理念的教育書籍為對話平台,彼此分享自己的實務經驗,交流成功和失敗的故事,互相鼓勵、互相精進。

我們的共讀沒有導讀人,這個活動就是希望能夠將時間還給每一位參與者,交流在教育上的想法,並在這樣的對話場合,尋找一個可能比較適合自己的教育方式。也因為大家有感或是在意的教育觀點不同,我們讓參與的夥伴選擇「有感覺」的章節來閱讀,並於共讀當天提出討論。

接受孩子「沒有學到東西」

第一次的共讀,我們選了肯‧羅賓森的《讓天賦發光》。書裡肯‧羅賓森從各個面相點出了待解決的問題,或許沒有提供答案,但是第一線的真切感卻是一再地喚起當天大家的情緒。

其中夥伴們最有感的議題是:「在課堂中實踐差異化教學的實施與困難」。我們都了解,每個孩子都是完全不同的個體,但在有限的人力、時間及硬體資源下,如何在課堂中成功實踐差異化教學呢?這個問題就成為了現場教師們很頭痛的課題。

大家分享了彼此的觀點後,有夥伴認為有個重要的問題要先問問自己:「你能夠接受孩子離開教室後,帶走什麼東西?是知識、技能還是素養?;你期待用多長的時間看到成效?又能不能接受每位孩子在同樣的課堂裡有不同的成功標準?」這些才是最直接影響差異化教學的關鍵。

這也是學次方堅持小班教學的原因,我們相信每個孩子適合的學習方式和需要消化所學的時間都不同,我們要看見的是孩子真正的思考方式以及亮點,擴大觀察面向才是成功之道,真正的學習並非一蹴可成,不斷地嘗試與修正雖然辛苦,卻可以看到孩子很多面向。

給予判斷基準,讓孩子抉擇

第二次的共讀,我們選了《賽局教養法》。這本書提出了許多教養上的賽局策略,提供教養者帶領孩子培養雙贏思維的方式。

首先被拿來討論的,是其中的「次價競標法」,也就是讓孩子對於想要的事物開價競標,最終由價高者得,卻只要付出高於第二名一元的價格即可。夥伴們提出此議題,也是希望共同討論是否有實際應用的方式或是經驗可分享。

就此議題我們討論了很多面向,包含孩子對物質的價值與價格可能沒概念、有沒有方法不用價格競標而改用其他籌碼等等,我們也藉此討論了對孩子來說「何謂公平?」延續這個議題,我們更討論設計了課堂上的代幣制度,或者獎懲制度,最後或許也可以嘗試看看讓孩子用勞務來做籌碼競標。

再來第二被討論的議題,是履行約定的義務,也就是說,當今天我們與孩子做了一個約定,但必須是我們先執行後,才能知道孩子是否履約(如:養寵物),我們討論這個議題,包含孩子的信任議題、約定的互相約束性、何謂有效約定等等,我們認為除了互相履行約定的約束性外,更要讓彼此有高度互信,而建立高度互信的前提,就是「說到做到」。不管是獎勵或是懲罰,都應該是你確定可以執行的,而非一時氣話。

對學次方的教室來說,我們其實會花很多時間與孩子討論,確保彼此承諾的事情都可以達成,並且是合情合意的。所以有時大家約定輪流開始,也有時是有不同的選擇優先權,而這些都是在孩子同意的情況下共同約定的。

 

每一次的教育共讀都有來自不同現場的教育夥伴,同一個議題彼此提出自己的應對方式,也因此可以打開見聞。

教育共讀並非一定要在這些問題中取得答案,而是透過彼此經驗的交流,進而去發掘另一番可能的看見。

 

文/藍詩婷、編輯/林佳瑩

文章標籤
創作者介紹

學次方教育設計

學次方教育設計 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()