星期二的早晨,戶外飄著小雨,我們漫步走到田家炳大樓,等會要採訪的人是應用化學所陳俊太教授,許多同學們都表示俊太教授是個有趣的教授、對很多新概念接受度都很高,這也讓我們對此次採訪充滿期待哦!

我們稍稍早到了一點,邊整理採訪資料的同時,天氣也漸漸轉晴,在這樣的好天氣下,教授不久後也出現了,我們也就開始了這場晨間訪談。
(以下以「學」表學次方所提問題,「陳」表教授的回答)


 

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學:在教授的課程介紹中,有一個教學方法讓我感到很有趣,那就是「學生臨場總結法」,在課程結束後反而讓學生做總結,想請教教授當初怎麼會想到這樣的教學方式呢?

陳:每次上課都會看到有學生刻意坐最後面或是遲到,所以我就開始想如何能讓學生都專心上課,並確保他們都有學到東西。有一次,我刻意點最後到的同學幫我做課後統整,沒想到效果出奇的好,因為學生會擔心總結錯誤,所以每個都很專心上課,也會藉由下課空檔跟我反覆確認他所聽到的觀念正確與否,所以這項教學方法就此產生。

其實每堂課後或是學習完一單元,本來就該給它下一個總結,而以往都是由教授來做這樣的工作,我只是換個角色,由學生們自己來做,透過類似「角色扮演」的概念,使這項方法能更加落實.所以我之後的課程、演講課,我都延續使用這項方法!

學:教授常用幽默風趣的方式授課,或是用不少道具、魔術以及遊戲導入課程,想知道教授為什麼想做這些多元的教學方式?回饋如何?

陳:從我自身學習經驗,以及觀察一些畢業學生們的經驗,我發現學生能記最久的往往不是課本或是考試的東西,而是藉由一些道具所創造的連結記憶點,透過這樣的強迫聯想,使得學生熟悉知識,所以我才喜歡用很多道具來增添學生的記憶點。例如:過年的時候,我們都會玩刮刮樂,然後去比對開獎。今年我就在想如何將這樣的東西,用到我的課程,想增添整堂課的活絡度。

此外,我覺得上課不該只是待在教室,也可以是在戶外,因為外面才有我們上課所教的實體東西,所以今年的高分子課,我們辦了一個「Running nanoman」,把教室移到巨城,仿造韓國綜藝節目,讓學生們去尋找一些高分子相關的事物,讓他們透過親眼所見、親耳所聞去學習,而不是一味地背誦課本知識

尤其在這過程中,不只有學習知識,還有尋寶、解謎以及團隊分工、簡報等,所以他們不僅僅學會課本知識,還能享受這過程中所帶來的成就感以及學到很多面向的技能,如:簡報技巧、觀察力等,這也是我喜歡將課程包成像是一個遊戲的原因,我認為學生只要能在這堂課有所成長,不論是課本知識,或是生活技能,只要學生有所收穫,這堂課便帶給他成長跟啟發!

 

學:上面提到特色、有趣的教學方法,幾乎都增添課堂的歡樂度以及讓學生有不錯的學習氣氛,想請問教授是如何將這些結合化學的知識,並讓學生了解到這些理論的?

陳:遊戲化教學最難的地方在於「如何設計的巧妙使學生真正學到東西」,你要在玩樂跟教學間取得平衡,這是件不容易的事,例如:我之前負責書報討論課,以往的課程進行方式都是一名學生在台上進行英文報告,其他同學們台下聽講,教授進行講評,然而多數學生在這過程中很容易分心,所以為了讓大家能夠專心聽講,而且能夠有效增進報告技巧,我將整個課程變成一場遊戲,將桌遊中「任務導向」的重點融入課程中,讓除了要報告的學生有任務外,其他學生也都被指派角色與任務,有英文老師負責盯簡報的英文文法、有簡報大師負責盯整體簡報技巧等,最重要的是,我將總結(summarize)的工作也隱藏分配進去各個角色中,讓學生們除了完成自己的角色任務之外,更要試著隱藏總結角色而不被他人發現,這也增加了遊戲的刺激性。如此一來,整個書報討論課就不再只是死板板的報告課,而是一場鬥智與深入學習的遊戲!每位學生都被指派到任務,讓整堂課程的氣氛活絡許多,也因此學生們更專心聽講,便能達到「知識傳遞出去」的效果,而且報告技巧也逐漸進步,因此我認為最好的知識傳遞方式,就是把知識融合遊戲,因為在遊戲的過程中,他們會習得專業知識、主動思考推理以及享受遊戲帶來的成就,促使學生在潛移默化中學習,這正是教育該做到的!

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(圖一)教授在學校某建築前地板上,觀察到化合物圖形,便把它出在期中考中

學:從上面的訪談中,教授在乎的是學生是否有學到東西,而非只是背誦課本知識,我們也發現教授的教學理念(激發學習熱情、融入基礎知識、培養創意以及讓學生思考並融會貫通),跟科學思維是遙相呼應的,想請問教授如何將這套方法教授予小學生呢?

陳:我去參觀幼稚園的時候,從門外觀察小朋友上課的情形,發現全部小朋友都是專心盯著老師,並且很認真上課,然而在對比到大學生,學習熱情似乎降低了很多,究竟為什麼小時候的我們總是充滿好奇心,但進到大學卻失去這樣的熱情?我覺得可能是所學無法跟生活連結,進而失去熱情。所以我們從小不該只是教授知識,而是要能讓他們的好奇心延續,並跟生活中的所見所聞有扣合,透過「玩遊戲」的方式引發學生興趣,並從小透過身教教導他們觀察生活週遭的東西,我想科學思維就自然可以落實,例如:我每次在開會(meeting)時,都會分享我在生活中觀察到哪些跟化學有關有趣的東西、現象,久而久之,有一次我的博士生跟我說他在洗澡時觀察水流的方向,想到一個關於化學光譜的東西,我覺得這就是潛移默化產生的影響。博士生都可以做到影響,相信小學生更是容易養成這樣觀察並思考的探究習慣!

 

 

訪問完陳俊太教授後,在回程的路上,我也開始注意周遭的一草一木,是否真像教授說的那樣,能帶給我什麼有趣的啟發,放慢腳步,仔細看看生活周遭,這便是科學的開始──觀察

科學思維的養成不難,難在怎麼讓好奇心持續延續,並驅使我們去觀察身邊周遭的事物!學次方的科學探究課程便是秉持著啟發孩子的好奇心、培養生活的觀察力、思考自己的假設,期盼每位孩子都能留心生活的地方,成為一名擁有科學思維的生活科學家!

文/廖晉毅、編輯/林佳瑩

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● 以下營隊可以點課表進入詳細說明哦!

化身魔術大師-01.jpg 科學吃下肚-01.jpg 爆爆科學趣_RGB-01.jpg

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科學系列營隊

 ● 化身魔術大師(7/10-7/14)

 ● 科學吃下肚(7/24-7/28)

 ● 爆爆科學趣(8/7-8/11)

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