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  十月,剛好是孩子萬般期待的萬聖節,會有這次假案疑雲的設計,也是出自孩子的想像「萬聖節,那就玩有死人的遊戲好了」,我們當然不可能真的有死人,只好設計出了不同的鬼魂和孩子對話。因應這個月的主題「生命元素」,我們和孩子討論了許多生命中必要及非必要的各種議題,包含死前一定要完成的心願、遺書這樣的死亡議題,低年級我們討論「生」、中高年級我們討論「死」,也是呈現驗收情境的一種。

  驗收的過程,孩子們有些學過、有些沒有學過,不過即使沒有學過,整個破案的過程也有一定的線索得以推理。會有驗收的設計,另一方面也是要檢驗孩子們是否有能力應用平時我們帶給他們的推理脈絡和工具,當然,更也是要檢驗教師的課程核心有無傳達上的偏誤。

 

不同的學習歷程,也是交互學習的一環

  舉例子來說,有個情境是要「刻板印象」來找出對應的人,孩子若沒有理解刻板印象是因個人而產生的偏見,就會以為有標準答案,所幸孩子最終有意識到所謂刻板印象並不是標準答案;另個情境是要推理家人在哪個房間,則是結合英文以及生活數學所學之應用,孩子要聽懂英文句型並且加以推理判斷;還有個情境需要孩子畫出基因組合的心智圖,便是結合了科學課和分析課的內容等等。諸如以上例子的概念,常常都會需要用到兩節課以上的概念,正因為如此,孩子們必須互相幫忙、提供意見。

  有趣的是,大孩子通常會很快抓到大方向、進行速度很快,可是卻容易忽略重要的關鍵細節;年紀較小的孩子雖然速度慢,卻在不少時間發現的很關鍵的因素。其實在這個過程中,不意外地會注意到年紀小的孩子相對沒有信心,即使說的是對的,卻也因為沒有得到哥姊的支持而放棄;反過來說,大孩子終於發現弟妹找到了關鍵後,也會明白自己衝太快,甚至會過來和我說弟妹的表現很棒。

  其實也正因為孩子的生活歷程不同,才能擦撞出這麼棒的火花!

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